CAPITULO 6: GRUPO AMAS

✨ Mi experiencia como voluntaria en Fundación AMAS (2018–2020). 

Fui voluntaria en la Fundación AMAS desde 2018 hasta 2020, cuando la llegada del COVID interrumpió muchas de las actividades presenciales. Durante ese tiempo participé como voluntaria de ocio los fines de semana, una experiencia que me marcó profundamente tanto a nivel personal como humano.

Mi labor se desarrollaba principalmente en actividades de ocio y tiempo libre con chicos y chicas con discapacidades muy diversas. Hacíamos salidas, actividades de fin de semana y también campamentos, espacios donde el ocio se convertía en una herramienta real de inclusión, autonomía y disfrute.

Cada persona era un mundo. Había chicos con TEA que no utilizaban lenguaje oral y se comunicaban a través de un cuaderno, y otros que sí hablaban y necesitaban más apoyo social o emocional. Recuerdo especialmente cómo aprendí a comunicarme sin palabras, a respetar silencios, gestos y ritmos distintos. También había una chica con dificultades con la alimentación, lo que nos enseñaba cada día la importancia de la paciencia, la comprensión y el acompañamiento sin juicio.

El ocio no era solo “pasarlo bien”: era crear espacios seguros, fomentar relaciones, trabajar la autoestima y permitir que cada persona pudiera ser ella misma. Como voluntaria, aprendí más de lo que enseñé. Aprendí a mirar sin prejuicios, a adaptarme, a escuchar de verdad y a valorar los pequeños logros.

Ser voluntaria en AMAS fue una experiencia transformadora. Me confirmó la importancia del compromiso social y del papel del voluntariado como motor de cambio, tanto para las personas acompañadas como para quienes acompañamos.

CAPITULO 5: LUDMILA Y EL EMBARAZO

Por aquí dejo un folleto/ infografía resumiendo la entrada de Ludmila. 

CAPITULO 4: LA INCLUSION

ENLACE A LA ENTREVISTA

En el vídeo que acompaña esta entrada, hablamos con un chico con Trastorno del Espectro Autista (TEA) con el que trabajo actualmente. A través de su testimonio, pone palabras a algo que durante muchos años fue invisible: cómo fue crecer y educarse en un sistema que no estaba pensado para la diversidad.

Su experiencia educativa no fue inclusiva. Y no porque él no pudiera aprender, sino porque la escuela de entonces no sabía —ni estaba formada— para acompañar al alumnado con autismo.

🧩 Su vivencia: estar, pero no pertenecer: En el vídeo relata situaciones que se repetían con frecuencia:

* Falta de comprensión por parte del profesorado.

* Etiquetas como “raro”, “problemático” o “despistado”.

*Castigos o reprimendas ante conductas que hoy sabemos que eran respuestas sensoriales, emocionales o comunicativas.

* Ausencia de apoyos reales, adaptaciones o acompañamiento emocional.

No se hablaba de inclusión.

Se hablaba, como mucho, de integración, y muchas veces ni siquiera eso.

Estar en el aula no significaba sentirse parte de ella.

🏫 ¿Cómo era la educación para el autismo en esa época?

Durante los años 90 y primeros 2000 (la etapa escolar de muchos adultos con TEA hoy), la realidad educativa en España era muy distinta:

* El diagnóstico de TEA era tardío o inexistente.

*El autismo se asociaba a estereotipos muy concretos y limitantes.

* Se priorizaba la conducta “normalizada” frente al bienestar del alumno.

*Había escasa formación docente en neurodiversidad.

*Las adaptaciones curriculares eran mínimas o se vivían como “privilegios”.

Muchos niños y niñas con TEA pasaron por el sistema educativo sin saber por qué se sentían diferentes, y sin que nadie les explicara que no estaban rotos, sino que funcionaban de otra manera.

🌱 Lo que hemos aprendido (y lo que aún debemos cambiar)

Escuchar testimonios como el suyo es imprescindible. No para señalar culpables, sino para entender de dónde venimos y por qué la educación inclusiva no es una moda, sino una deuda histórica.

Hoy hablamos de:

* Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

*Ajustes razonables

* Educación emocional

*Neurodiversidad como valor

Pero estas palabras solo tienen sentido si se traducen en prácticas reales, para que ningún alumno vuelva a crecer sintiéndose invisible o inadecuado.

💬 Dar voz para transformar

Este vídeo no es solo un recuerdo del pasado. Es una herramienta para:

*Formar a profesionales.

*Sensibilizar a la comunidad educativa.

*Recordarnos que la inclusión no se improvisa: se construye escuchando.

Porque cuando una persona con TEA puede contar su historia, no solo sana su propio recorrido: nos ayuda a educar mejor a las generaciones que vienen.

EL CLIMA ESCOLAR (APUNTES)

Buenas por aquí dejo una presentación que sirve como resumen y apoyo visual acerca del Clima escolar.

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CAPITULO 3: PAULA Y CHRISTIAN, LA SOCIEDAD DE LA PRISA

ENLACE AL VIDEO: 

Capitulo 3

REFLEXIÓN PROPIA

Vivimos en la sociedad de la prisa. Una época donde todo debe suceder rápido, donde detenerse parece un error y la lentitud se confunde con fracaso. Corremos para llegar, pero rara vez sabemos a dónde. La urgencia se ha convertido en norma y el descanso, en culpa. En este contexto, no solo se acelera el trabajo o el consumo: también se acelera la forma en la que sentimos, nos vinculamos y amamos.

La prisa no es solo una cuestión de tiempo, sino de mirada. Miramos sin ver, escuchamos sin atender, estamos sin estar. La lógica de la inmediatez nos empuja a vivir en superficie, a pasar de una experiencia a otra sin permitir que nada cale del todo. Todo debe ser eficiente, productivo, medible. Incluso las emociones. Incluso las relaciones.

Zygmunt Bauman llamó a esto “amor líquido”: vínculos frágiles, flexibles, fácilmente reemplazables. Relaciones que se construyen con la promesa de intensidad, pero sin el compromiso de la permanencia. Amar, hoy, parece implicar no atarse demasiado, no exponerse demasiado, no necesitar demasiado. Queremos conexión, pero sin riesgo. Cercanía, pero con salida de emergencia.

En la sociedad de la prisa, el amor se vuelve consumo: se prueba, se disfruta, se descarta. Si incomoda, se sustituye. Si exige tiempo, se pospone. Si duele, se abandona. La lógica del “por si acaso” se impone sobre la del “para siempre”. No porque no deseemos profundidad, sino porque nos han enseñado a temerla. Comprometerse, en un mundo inestable, parece una amenaza.

Pero el problema no es que el amor sea líquido, sino que las personas seguimos siendo vulnerables. Seguimos necesitando cuidado, presencia, continuidad. El corazón no se adapta tan rápido como el mercado. Y ahí surge la contradicción: queremos vínculos sólidos en una cultura que nos entrena para no sostener nada demasiado tiempo.

Amar despacio, hoy, es un acto casi revolucionario. Elegir quedarse cuando sería más fácil irse. Escuchar sin mirar el reloj. Construir incluso cuando no es inmediato ni perfecto. En un mundo que nos empuja a correr, amar con tiempo es resistir. Resistir la prisa. Resistir el miedo. Resistir la idea de que todo es reemplazable.

Quizá el verdadero desafío de nuestra época no sea encontrar el amor, sino reaprender a cuidarlo. Darle tiempo. Darle espacio. Darle raíces. Porque solo lo que se detiene, se sostiene. Y solo lo que se sostiene, de verdad, nos transforma.

CLAUDIA ROMERO

Claudia Romero es doctora en Educación (obtuvo su título en nuestra universidad) 

Es profesora investigadora en el área de Educación de la Universidad Torcuato Di Tella (UTDT), en Argentina. 

Ha sido directora del Área de Educación de la UTDT, y dirigió los posgrados de administración, políticas educativas, formación de directivos escolar… desde 2008 hasta 2020. 

Actualmente dirige el programa de “Alta Dirección Escolar” en esa universidad, lo que implica formar directivos y responsables de gestión educativa. 

Además, es coordinadora nacional en Argentina de la Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), una red académica dedicada a estudiar cómo mejorar la calidad y equidad de las escuelas. 

Tiene amplia experiencia práctica trabajando con escuelas (tanto públicas como privadas), especialmente en contextos de vulnerabilidad social: ha dirigido proyectos de mejora, supervisiones y asesorías. 

Es autora de varios libros y numerosos artículos académicos y de divulgación. Algunos de sus libros más conocidos son Liderazgo educativo (recientemente publicado), y Hacer de una escuela, una buena escuela

LIDERAZGO EDUCATIVO

El libro es una guía, tanto reflexiva como práctica acerca de que significa dirigir una escuela actualmente y porque el liderazgo es un factor que determina la calidad educativa. Se analiza que hace que un líder escolar sea efectivo, como se puede transformar una escuela, y que técnicas o estrategias son necesarias para que esos cambios sean reales y permanentes en el tiempo.

¿Cuales son las ideas principales?

1. El liderazgo no es “mandar”, es generar mejora

• Gestión burocrática → centrada en papeles, procesos, órdenes.

• Liderazgo educativo → centrado en el aprendizaje, las personas y la mejora.

El líder educativo no administra una escuela: la hace aprender.

2. La escuela es una organización compleja

El libro explica que una escuela no es un edificio ni un listado de materias —es un:

sistema social con cultura propia con tensiones, conflictos y relaciones donde conviven docentes, estudiantes, familias, comunidad…

"Dirigir una escuela implica comprender esa complejidad y trabajar con ella, no ignorarla".

3. El liderazgo es colectivo, no personalista

El liderazgo no es una persona, es un equipo.

construir comunidad profesional, promover confianza, generar participación

evitar modelos autoritarios, distribuir responsabilidades

Un director aislado no transforma nada; un equipo directivo unido sí.

4. La mejora educativa debe ser sostenible.

Romero critica las “modas educativas” y las innovaciones sin sentido.

Ella defiende:

una mejora planificada basada en datos y evidencias con seguimiento constante conectada con el proyecto pedagógico

y que involucre a todo el personal

"La mejora es un proceso, no un acto heroico".

5. Importancia de la formación directiva

Una tesis clave del libro:

> Ser buen docente no te convierte automáticamente en buen directivo.

dirigir requiere:

* competencias específicas

* formación profesional

* habilidades de conducción de equipos

* lectura del contexto social

* manejo de conflictos

* planificación institucional

"El rol directivo es técnico, político y pedagógico a la vez".

6. El liderazgo como motor de equidad

el director o directora puede ser:

* un factor clave contra la desigualdad

* una figura que asegura oportunidades para todos

* un agente de inclusión real

Especialmente en contextos vulnerables, el liderazgo educativo es decisivo para que la escuela cambie la trayectoria de vida de los estudiantes.

CAPITULO 2: COMENTANDO BLOGS

ENTREVISTA

El blog de Damaris me dio la idea de realizar una entrevista a los usuarios con los que trabajo sobre como había sido su experiencia educativa teniendo diferentes diversidades. En el video os muestro una de ellas. Tambien me base en la entrada de Sergio acerca del debate que hubo en clase sobre la inclusión. 

A continuación dejo unas frases de autores clave para la pedagogia sobre como ellos definían la inclusión:

Booth & Ainscow (2002) – Index for Inclusion

“La inclusión es un proceso.”

“Consiste en identificar y eliminar las barreras que limitan la presencia, la participación y el aprendizaje.”

“Una escuela inclusiva es aquella que aumenta la participación de todos.”

Mittler (2000)

“La inclusión no es un privilegio, es un derecho de todos los niños y niñas.”

“Una escuela inclusiva es aquella donde todos se sienten bienvenidos y son apoyados para aprender.”

Susana Vlachou (2002)

“La inclusión exige derribar las barreras que produce la propia institución.”

“Participar significa pertenecer, no solo estar presente.”

Montessori 

“La educación debe ayudar al niño a desarrollar su propio potencial.”

“Cada niño es único. El papel del maestro es descubrir y liberar ese potencial.”

Resumen 

Finalmente la inclusión es que todos los niños aprendan a su ritmo, que todos se sientan parte de una comunidad, y que todos puedan participar en todas las actividades desarrollando su máximo potencial. Pero claro para ello necesitamos inversión en la educación.

Necesitamos formar a los profesores, reducir las ratios, contar con espacios adecuados,  y la disposición y motivación de los profesores. 

REPASANDO EL DUA

Otra metodología muy efectiva es el DUA. Diseño Universal de Aprendizaje. Fue desarrollado por fue desarrollado por el CAST (Center for Applied Special Technology), un centro de investigación educativa fundado en 1984 en EE. UU.

Sus autores principales son: David H. Rose, Anne Meyer,  David Gordon (posteriormente).

EN QUE CONSISTE:;

1. Múltiples formas de representación

→ Cómo ofrecemos la información.

(Visual, auditiva, concreta, digital, etc.)

2. Múltiples formas de acción y expresión

→ Cómo el alumno demuestra lo que sabe.

(Escritura, oral, proyectos, TIC, movimiento, etc.)

3. Múltiples formas de implicación

→ Cómo motivar y comprometer al estudiante.

(Elección, retos adecuados, relevancia, apoyo emocional.)